Laura Elena Trujillo Olivera¹
Sofía Isabel Villafañe Trujillo²
Néstor Rodolfo García Chong¹
Octavio Orantes Ruiz¹
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http://dx.doi.org/10.31644/IMASD.2.2013.a05
Resumen
En un ejercicio de rediseño curricular de la licenciatura en Medicina Humana, durante 2010-11 se realizó
una investigación educativa de corte cualitativo. El propósito del trabajo es conocer el proyecto de vida
profesional y las motivaciones que guían la formación de los médicos en la UNACH, lo que constituye el
sustrato individual para la educación médica. Los resultados complementan datos recogidos con distinta
metodología, considerados como insumos para el rediseño curricular.
Los participantes fueron 154 estudiantes de seis grupos, de los semestres I y X (2 y 4 grupos,
respectivamente), quienes respondieron un instrumento con tres preguntas, identificados únicamente
con edad, sexo y semestre que cursa. La información recogida se interpretó con base en el análisis
de contenido, elaborando categorías.
Las motivaciones verbalizadas por los estudiantes, sin distingo de sexo, se centran en la vocación
de servicio y el interés por el cuerpo humano con intención de aliviar el dolor y sufrimiento causado
por las enfermedades. La mayoría pretende continuar su formación de especialidad y adquirir el
prestigio social del médico en el ejercicio profesional. No obstante, la prospectiva individual
que verbalizan se centra en el éxito financiero de manera casi exclusiva, omitiendo las motivaciones
humanistas de alivio a la enfermedad, por lo tanto, el desarrollo profesional es medido en esos términos.
La discusión se centra en los matices que tales expectativas adquieren en el futuro médico, dado el
contexto empobrecido en que se realizará el ejercicio médico.
Palabras clave: Educación médica, Rediseño curricular, Chiapas, investigación educativa
¹Profesor/a de Tiempo Completo de la Facultad de Medicina Humana, UNACH.
Cuerpo Académico Promoción y Educación para la salud.
Contacto:
elena2_333@hotmail.com
ltrujillo@ecosur.mx
²Psicóloga, Universidad Veracruzana.
ABSTRACT
A qualitative educational investigation was conducted during a curricular
redesign activity of the undergraduate program in Human
Medicine during 2010-2011. The purpose of the study was to determine
the professional life plans and motivations that guide the training
of doctors.
The participants were 154 students from six groups: two groups from
the first semester, and 4 groups from the tenth semester. They responded
to a questionnaire with three questions, and were identified
only by their age, gender, and semester they were inscribed. The information
that was collected was interpreted based on the analysis of
the content, which was then categorized.
The motivation expressed by the students, without distinction of
gender, were centered on the vocation of service and the interest in
the human body with the intention of alleviating pain and suffering
caused by disease. The majority intended to continue their specialty
training and acquire the social prestige during their professional practice.
However, the individual prospective that were mentioned centered
almost exclusively on financial success, omitting the humanistic
motivators such as alleviating sickness. Therefore, professional development
was measured in these terms.
The discussion centered on the nuances of those expectations that
the future doctor obtain, given the impoverished contexts of medical
practitioners.
Keywords: Medical education, Curricular redesign, Chiapas, educational
investigation.
INTRODUCCIÓN
Las evaluaciones de diferente índole y origen vinculadas a la educación médica tienen instrumentos cerrados.
Los instrumentos cerrados (escalas, opción múltiple, respuestas dicotómicas) de percepción, opinión,
entre otros aspectos que se evalúan en la educación médica, implican que quien evalúa conoce el comportamiento
de la/s variable/s con la suficiente profundidad para determinar las posibles respuestas que se obtendrán
en su aplicación. Nada más lejos de la realidad cuando se trata de los proyectos de vida profesional,
en este caso, de los estudiantes de Medicina de la Universidad Autónoma de Chiapas.
El plan de estudios de 1993 tuvo un origen epistemológico centrado en la medicina comunitaria, con
preeminencia del enfoque humanista, orientado a la función social; no obstante reconocer el avance
científico-tecnológico de la medicina genómica. Sin embargo, en el currículum oculto, no sólo se
devalúa la medicina comunitaria sino que favorece la visión utilitarista de la profesión médica
entre los estudiantes. El currículum vigente de la licenciatura en Medicina de la Universidad
Autónoma de Chiapas consta de diez ciclos semestrales, un año de Internado Rotatorio de Pregrado
y un año más de Servicio Social, obligatorio por ley.
El hecho de que los estudiantes sean autodidactas y que el papel del personal académico en la
Facultad de Medicina esté desdibujado, en cuanto a aspectos éticos, configuran un marco contextual
que otorga una complejidad mayor a la formación del médico en esta universidad pública del sureste mexicano.
Ubicados en la primera década del siglo XXI, asistimos a una intensa modificación de los arreglos sociales.
La economía de mercado, según Menéndez (2010) orienta a la búsqueda de la satisfacción de las necesidades
individuales en detrimento de las públicas. Esto se expresa como individualismo, entre otros rasgos de
comportamiento humano.
Este fenómeno es congruente con el enfoque de globalismo de Granda (2006) que de manera crítica
identifica que los cambios sociales no deben considerarse un sino inexorable y que la racionalidad y
eficiencia del capitalismo salvaje no deben privar sobre el humanismo, asistiendo indiferentes sin intervenir.
El humanismo es uno de los rasgos privilegiados del profesional de la Medicina, según se documenta
en el Plan de Estudios de 1993 de la licenciatura en Medicina de la Universidad Autónoma de Chiapas (FMH/UNACH, 1994).
Como principio pedagógico elemental es indispensable la revisión curricular de todo plan de estudios,
particularmente en educación superior con énfasis en la educación médica. En el proceso de revisión curricular,
es relevante definir los propósitos verbalizados de los estudiantes de medicina, con el objetivo de analizar
la pertinencia del enfoque epistemológico de la educación médica. En tanto que se trata de
investigación educativa, se asume como beneficiaria del proyecto a la propia institución,
con énfasis particular en el Comité de Rediseño Curricular y el Programa de Seguimiento de Egresados.
El propósito de este trabajo es acercarse a conocer el proyecto de vida profesional y las motivaciones
que guían la formación del médico en la UNACH
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Se trata de investigación educativa, una aplicación de metodología cualitativa (Buendía y Colás, 1998; 1998a).
Se parte de asumir que las percepciones de los estudiantes sobre sus propios argumentos para estudiar medicina
son diferentes según el grado de madurez y algunos otros aspectos.
Los participantes son estudiantes del primero y del décimo semestre de la carrera de Medicina, matriculados
en la Universidad Autónoma de Chiapas. Se partió del supuesto que los estudiantes de reciente ingreso tienen
una percepción distinta de los que están próximos a concluir la fase escolariza de la carrera.
Al inicio del ciclo escolar de 2010 y los dos del 2011 se aplicó un instrumento con preguntas
abiertas a dos grupos de primer módulo y a cuatro grupos de décimo módulo de la Facultad de Medicina.
Fueron respondidos de manera anónima, únicamente identificando edad, sexo y semestre que cursa. De esta forma,
la muestra de 154 participantes se considera de clase no probabilística y de tipo por conveniencia;
en el segundo ciclo escolar de 2011 la Facultad tuvo una matrícula aproximada de 1200 estudiantes escolarizados,
sin contar los de Internado Rotatorio de Pregrado y Servicio Social.
El instrumento consta de tres preguntas: I) ¿Por qué estudio medicina&l, II) ¿Cuál es mi proyecto de vida
profesional? y III) ¿Cómo me visualizo en diez años? El instrumento fue aplicado durante la primera sesión
del curso escolar, se les pidió que no se comunicaran entre ellos, que expresaran sus respuestas con la
extensión que desearan. Conviene señalar que esa instrucción generó un número diferente de respuestas,
mayor al número de participantes.
La información recolectada se elaboró construyendo categorías de análisis para cada una de las tres preguntas.
Las variables de edad y sexo fueron capturadas en una base de datos de Excel, se elaboraron medidas de
tendencia central y dispersión. Para las tres preguntas abiertas se aplicó la técnica del análisis de contenido
(Hernández, Fernández y Baptista, 2004) para lograr una interpretación que se acerque a la realidad que
describen los estudiantes.
RESULTADOS
Se trabajó con 154 hojas de respuesta que corresponden a igual número de participantes.
De ellos, 65% corresponden a los más jóvenes (primer semestre); poco más de la mitad son hombres (54%).
La composición de la muestra de participantes, según edad, se resume en el cuadro 1.
La muestra quedó constituida de manera equilibrada según sexo, los hombres presentan una pequeña diferencia a
favor (53.9%); no obstante, hay mayoría de varones jóvenes (1.5:1) según el grupo escolar al que pertenecen.
Entre las mujeres, la razón es de dos a una, a favor de las más jóvenes.
¿POR QUÉ ESTUDIO MEDICINA?
Para esta primera pregunta se obtuvieron 162 respuestas y se identificaron cuatro categorías de análisis,
que se describen en orden de frecuencia: la categoría que obtuvo mayor frecuencia de respuestas es la que
llamamos "Percepción motivadora", se refiere a la apreciación que la sociedad elabora de la disciplina médica
y que le motivan a estudiarla para adquirir las características de quienes la practican.
En total, en sus diferentes formas de nombrarla, esta primera categoría obtuvo más de la mitad de las respuestas
(51.2%) y la más mencionada fue la "convicción de servicio, vinculada a la abnegación en el ejercicio profesional".
En segundo lugar, el argumento más mencionado para estudiar medicina fue el "interés por el
funcionamiento del cuerpo humano y la posibilidad de curar enfermedades". En otras palabras, la motivación
para estudiar medicina se desprende de los atributos que la sociedad ha conferido a quienes ejercen esta profesión.
Ver cuadro 2.
La segunda categoría, se organizó bajo el nombre de "Razones personales y familiares". Prácticamente tres
de cada cuatro veces se mencion&oaacute; a la convicción/vocación de estudiar medicina. Se comprendió esta respuesta
como la certeza de poseer la aptitud y disposición ideal para ser médico. Es decir, la motivación se deriva de
los rasgos de personalidad de los respondientes. No debe omitirse señalar que se observan respuestas que
evidencian la presión familiar y los motivos religiosos.
La tercera categoróa fue llamada "Prestigio social", que fue agrupada de manera independiente de la primera
puesto que la conformación de las frases apuntaba a que se trataba de cómo la sociedad ha idealizado al médico
y que por el simple hecho de obtener un título obtendrá atributos de los que, obvio, ahora carece.
El "Campo laboral" es la cuarta categoría. Las mujeres colocan en el último sitio a la posibilidad de colocarse
en el campo laboral; sólo se encontraron cuatro menciones a la retribución monetaria que la disciplina puede generar.
Los hombres hacen una mención semejante de motivaciones para estudiar medicina. En esta primera categoría
–la percepción motivadora–privilegian el interés y curiosidad por el funcionamiento del cuerpo humano,
en tanto que colocan en segundo lugar a la posibilidad de servicio, opuesto a lo que responden las mujeres.
Las opciones dentro de esta categoría se clasificaron de forma diferente por la redacción individual,
pues en la retribución a la sociedad se refiere a la pertenencia a un grupo social particular, a quien
se debe la oportunidad de ser médico. La convicción de servicio se refiere a la posibilidad de interacción
personal en la curación de una enfermedad específica.
Entre los varones la segunda categoría está ocupada por las "Motivaciones de orden personal y/o familiar",
donde el reconocimiento de aptitudes es el atributo que favorece la elección de carrera. Debe notarse que
entre los hombres también se identifica la presencia de presión familiar y motivos religiosos. Ver cuadro 2.
El puesto número tres en las categorías de la elección de carrera para los hombres, es el "Prestigio social"
que se forma en la sociedad. Aunque está en la misma posición (tres), la frecuencia con que los varones mencionan
esta motivación es sustantivamente mayor.
Conviene recordar que las diferencias por sexo son mínimas, tanto en participación dentro del grupo de estudio
como en la naturaleza de las respuestas.
La cuarta opción que señalan los hombres se relaciona con las que, aparentemente, ofrece el campo laboral.
Elaboran frases relacionadas con ingresos y aluden al éxito económico en empleos estables.
Resulta necesario señalar que se encontraron casos en que no quisieron –o quizá no pudieron– reconocer la
motivación que les guía para elegir estudiar medicina. La situación es compleja, pues cabría especular si
acaso no logran reconocer sus decisiones personales o no logran verbalizarlas.
PROYECTO DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dentro del proyecto de desarrollo profesional que plantean las mujeres, la primera categoría es una clara
inquietud de colocarse en un campo laboral que les permita tener un trabajo estable, y que pueden desarrollar
un poco más de los conocimientos y habilidades que –hipotéticamente– ya habrían adquirido a lo largo
de su formación. Prácticamente cuatro de cada cinco mujeres identifican con claridad su intención de
estudiar una especialidad (79%). En esta categoría cabe destacar que las expectativas, en muchos casos,
son a muy corto plazo. Esto es evidenciado por la intención de superar los dos últimos ciclos de la
carrera (internado rotatorio y servicio social), lo cual se entiende, en ese contexto como todo un desafío.
Ver cuadro 3.
Como segunda categoría, de acuerdo a la frecuencia, la obtención de status es indispensable para las
mujeres dentro de su formación, lograr adquirir o haber adquirido todas las características
–ilusorias o no– que un médico posee: ser culto, ser querido por los demás, ser respetado,
tener respuestas a preguntas que afectan la vida (salud, enfermedad, atención médica) de las personas,
entre otras. El éxito profesional y la retribución económica también están incluidos en esta categoría
pero en menor medida.
En la tercera y última categoría encontramos las razones o motivos personales y familiares como
desarrollar una carrera pero sin dejar de lado su desarrollo personal, así como los motivos religiosos.
En la segunda pregunta, para expresar sus expectativas de desarrollo profesional los hombres destacan
con mucha mayor frecuencia la dedicación al estudio de una especialidad clínica (52%), semejante a lo
expresado por las mujeres. En muy pocos casos los hombres mencionaron como proyecto de desarrollo
profesional dedicarse a servir –sencillamente– lo cual contrasta con la respuesta a sus motivaciones
para elegir la carrera de medicina. Mucho menor fue el número de menciones que se relacionan con la
posibilidad de dedicarse a la investigación y a la docencia. Ver cuadro 3.
Como proyecto de desarrollo profesional muchos varones mencionaron concluir la carrera con éxito,
lo cual es congruente con el hecho de que hay una proporción importante de hombres jóvenes,
iniciando la carrera. Sin embargo, no alcanzan a vislumbrar que la conclusión de la licenciatura
es un elemento esencial para el desarrollo profesional. Si se carece de la profesión no es posible
lograr un desarrollo ulterior. Esta condición es aplicable a todos los estudiantes.
La tercera categoría es la obtención de status, donde se reitera que el logro de prestigio social
es lo más relevante para estos estudiantes. Algunos únicamente mencionan que anhelan el éxito profesional,
lo cual es tan subjetivo como lograr el prestigio social. Muchos menos hombres, aunque las
mujeres no lo expresan, pretenden desarrollarse profesionalmente de manera independiente,
en una clínica y/o consultorio privado.
Considerando a todos los participantes conviene destacar que hay mayor frecuencia en la
indefinición de un proyecto de desarrollo profesional entre los hombres. Algunos de ellos
respondieron con mucha sinceridad que no tienen idea de qué harán para lograr su desarrollo profesional.
CÓMO ME VISUALIZO EN 10 AÑOS
Los estudiantes fueron cuestionados sobre sus planes a futuro, un periodo de 10 años y qué estarían
haciendo en ese momento, considerado como un mediano plazo. Entre las mujeres, la primera categoría en
importancia de acuerdo a su frecuencia se refiere al status y el éxito financiero, donde el elemento más
representativo es haber obtenido un trabajo estable y todo lo que esto conlleva, dentro de esta misma
categoría pero con menor grado de importancia, encontramos haber logrado prestigio social, tener un
consultorio o clínicas privados, un trabajo además de estable exitoso y el elemento menos mencionado
fue la retribución económica de su trabajo. Ver cuadro 4.
Como segunda categoría en esta interrogante se alude al desarrollo profesional, donde tener una
especialidad es la mayor prioridad de este grupo de mujeres estudiantes de medicina, los demás
elementos de esta categoría están en mucho menor frecuencia, por ejemplo la convicción de servir
a los otros, continuar estudiando una maestría o un doctorado, además de esto, poderse dedicar a
la docencia, lograr un desarrollo integral y trabajar en una comunidad con recursos limitados.
Estos comentarios se desprenden de las motivaciones expresadas en la primera pregunta.
La tercera categoría se refiere a motivos personales y familiares, en este caso, la mayor prioridad
de esta categoría se refiere a formar una familia, en algunos casos se especificaron características
de la misma, ya sea de la pareja o de los hijos.
También en esta categoría se encuentra la indefinición, lo cual resulta preocupante, no importa que
se presente en las categorías como uno de los elementos más bajos, sino que se presente como tal,
la incapacidad de decidir y definir que van a hacer una vez terminada la carrera.
Al ser cuestionados los hombres sobre cómo se visualizan dentro de 10 años la primera categoría se
refiere al desarrollo profesional, la opción más importante se refiere a obtener un trabajo estable,
en segundo lugar con la mitad de la frecuencia, tener una especialidad y trabajar de acuerdo a ella.
Otras de las opciones menos frecuentes se refieren a continuar formándose, entendiendo por esto el
estudio de una maestría o inclusive un doctorado, así mismo se imaginan sirviendo a los demás,
cuando presenten malestares físicos o enfermedades y lograr un desarrollo integral, el elemento
menos mencionado fue dedicarse a la docencia y a la investigación.
La segunda posición es la categoría correspondiente a la obtención de un status y éxito financiero,
entendiendo esto como alcanzando todas las metas y expectativas que se han propuesto,
obtener un prestigio social, aunque en ninguno de los 154 instrumentos contestados especificaron
a que se referían con "éxito", a conseguir una retribución financiera deseable y abrir una clínica
o consultorios privados.
La categoría final se refiere a planes familiares donde la principal meta es formar una familia
y tener mezclados motivos religiosos. Se asume que a mayor frecuencia de mención existe
correspondencia con las prioridades entre quienes responden a la pregunta.
DISCUSIÓN
En los discursos de los participantes se perciben al menos tres ideas centrales: estudian medicina
por vocación de servicio, aspiran a convertirse en especialistas y a tener éxito económico, por
consecuencia disfrutar de prestigio social. No obstante, existe un número importante de argumentaciones
de diferente naturaleza, entre ellas la religión y la presión familiar, una cantidad no estimada de
estudiantes son hijos o familiares de médicos.
A pesar de que los participantes expresan con claridad que sus motivaciones son humanistas
(vocación de servicio, no ver sufrir a las personas por causas de enfermedades, entre otras)
al especificar, las respuestas se tornan contradictorias. En el mismo papel afirman que les
interesa el éxito financiero, el bienestar propio y adquirir el prestigio vinculado al título.
No existen diferencias importantes en las respuestas según sexo y tampoco por edad.
Desde el psicoanálisis, las figuras del padre y la madre tienen funciones complementarias que
permean al ejercicio de la Medicina. Esta disciplina encarna –en quien la ejerce– ambas funciones,
paterna y materna. En la tradición occidental, un médico es reconocido como persona de prestigio en
una sociedad (símbolo fálico), debería ser sabio (superioridad intelectual) y poseer conocimiento
profundo del cuerpo humano (omnisciente). Debería atender (cuidado corporal) y prescribir medidas
de tratamiento (regular conductas); tiene poder para invadir el espacio vital del enfermo
(poder sobre el cuerpo de forma física), a petición voluntaria. Adicionalmente, poseer atributos
para cumplir las funciones fundamentales de la figura materna: saber cuidar a otros; darles
contención en caso de angustia, sufrimiento / dolor; poder brindar una sensación de seguridad y
protección a los que recurren a ellos y, por último, mostrar una imagen de nobleza, abnegación y humanismo.
La imagen estereotípica del médico es de un hombre encanecido, sonriente que inspira seguridad y reconforta,
siempre usando una bata blanca y un estetoscopio colgado al cuello (Jullien, 1990).
En los instrumentos, se encontraron algunas menciones sobre deidades y figuras religiosas,
conviene recordar que las figuras (principales) dentro de la religión católica (considerando
que la mayoría de los participantes sean católicos) son varones –no es coincidencia– y que
también en ellos se mezclan ambas funciones psíquicas: Dios, es el que cuida, hace sentir bien,
cómodo, como lo haría una persona que cumple la función materna, y al mismo tiempo otorga protección,
cuidado, armas para la defensa de un atacante (física, psíquica o espiritualmente), prescribe
lineamientos de conducta y ejerce el poder, de tal manera que cumple una función paterna.
En los discursos de los participantes, hay una mención reiterada a ese poder.
Poder escindir un cuerpo vivo, introducir sus manos en las personas, modificar su cuerpo
(haciendo una intervención quirúrgica) y eliminar la enfermedad. Ese poder genera la percepción
de superioridad (Foucault, 1963, 1979) y omnipotencia.
Desde esa perspectiva pueden interpretarse algunas afirmaciones de los participantes, que
"no desean parecerse a Dios" sino que "desean ser instrumentos en sus manos", no conciben
(o quizá sí pero no lo admiten) querer tener igual o mayor poder que alguien a quien consideran
una deidad, pero quieren ser "los siguientes" en la escala jerárquica.
Volviendo a la realidad, México es un país con 52 millones de personas viviendo en pobreza y
Chiapas es uno de las entidades del país con mayor rezago social (CONEVAL, 2011). Esta situación
condiciona intensamente la probabilidad de que la población sea solvente económicamente para la
atención médica regular, sin omitir que la pobreza es determinante para la salud–enfermedad colectiva.
CONCLUSIÓN
Los estudiantes de Medicina de la UNACH tienen una percepción sobrevalorada del prestigio médico,
mediadas por personajes ficticios del abundante material televisivo. Afirman tener motivos altruistas
y humanistas pero privilegian la satisfacción de necesidades propias a través del ejercicio de la Medicina.
Consideramos que están en su legítimo derecho a ejercer una profesión y obtener ingresos honradamente,
en lo que no coincidimos es en que los estudiantes se justifiquen y validen sus motivaciones bajo
argumentos altruistas, inexistentes en la mayoría.
Las ideas de superioridad vinculadas a los estereotipos tradicionales del médico se desdibujan
en la actualidad debido, en parte, a la masificación de la educación médica y en parte, a la
tendencia a omitir la preeminencia del principio de beneficencia, anteponiendo el afán de lucro
sobre el bienestar del enfermo. En ello radica la fantasía, pues en la actualidad en toda
Latinoamérica se asiste a una transición producto de las reformas a los sistemas de salud.
Entre los efectos secundarios se encuentra un cambio radical a las modalidades de vinculación
laboral de los profesionales con el Sistema de Salud (Infante, De la Mata y López, 2000).
A este marco de reformas, se agrega la precaria situación de salud en grandes sectores de la
población latinoamericana, que ha sido omitida en la evaluación que la Organización Mundial
de la Salud y su oficina regional, OPS, elabora (Torres, 2007). El autor sustenta que se ha
descuidado la formación de recursos de personal en la mayor parte de los países evaluados.
A la fecha, la política nacional en educación médica se orienta hacia las competencias,
en la Universidad Autónoma de Chiapas se opta por las competencias integrales como fundamento
pedagógico para el rediseño curricular.
Considerando algunos otros elementos para reconocer la realidad, Correa (2006) entre otros autores,
sostiene que la crisis social y, en particular de valores éticos y bioéticos, se vincula a la pérdida
del sentido de autoridad que reflejan algunas figuras encarnadas, el médico entre ellas, en el padre.
Esta percepción es congruente con la observación empírica del incremento de demandas que presentan los
usuarios de servicios de salud o sus familiares por motivo de inconformidad con la atención o los
resultados indeseables derivados del acto médico: iatrogenia o defunción.
Se considera legítimo ejercer una profesión y disfrutar de los privilegios que ello genera,
sin embargo, resulta cuestionable sostener una licenciatura que requiere la inversión de
esfuerzo y recursos durante poco más de siete años para arribar a una cruda y difícil realidad
de desempleo y/o subempleo, aún entre los médicos especialistas. No obstante, nunca será ocioso
reiterar que la Medicina es una profesión que cumple una función social trascendente para el
bienestar y la vida de las personas en toda sociedad. El humanismo y la ética son atributos que
deben privilegiarse al estudiar Medicina.
Bajo estas consideraciones, aunadas a la política educativa actual, es que el rediseño curricular
confiere un nuevo rumbo a su Plan de Estudio III de la licenciatura de Medicina Humana.
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